Норма в классе человек: количество и нормативы по закону — www.wday.ru

Сколько детей должно быть в классе? Двадцать или шестьдесят?

Суд Московского района Минска отказал руководителю проекта «Народный учебник» Сергею Ольшевскому в удовлетворении жалобы, которую он подал на Министерство образования. Ольшевский пытается обратить внимание на то, что в Беларуси дети массово обучаются в переполненных классах.

 

Почему появилась жалоба?

10 июня Сергей Ольшевский обратился в Министерство образования с электронным обращением по поводу наполняемости классов в школах столицы.

В обращении автор указал, что по данным опроса, проведенного на сайте «Народный учебник», 60% детей учатся в переполненных классах. Ольшевский также привел данные официальной статистики, согласно которой в 2016-2017 учебном году около 20% детей учились в переполненных классах. Автор обращения попросил министерство предоставить информацию за 2018-2019 год.

Ольшевский также обратил внимание, что нормы наполняемости классов определены действующим Кодексом об образовании, таким образом, если в классе больше детей, чем положено, — это нарушение закона.

Согласно Кодексу об образовании, наполняемость классов в школах и гимназиях не должна превышать 20 учащихся в I–IV классах и 25 в V–XI классах.

 

Ответ по существу или нет?

Ответ на обращение Сергея Ольшевского пришел за подписью первого заместителя министра Ирины Старовойтовой. Однако адресат считает, что это ответ не по существу, так как в нем приводятся лишь отсылки к нормативным документам.

«Я просил дать ответ на вопрос, какие меры приняло Минобразования для того, чтобы классы были не переполнены, но ведомство не дало мне такого ответа. Я позвонил на горячую линию Минобразования, которую проводила Ирина Старовойтова. Я спросил у нее, какие меры были приняты. Она сказала, что Минобразования уже ответило мне на этот вопрос», — рассказал Ольшевский.

В результате минчанин подал в суд жалобу, в которой просил признать ответ Минобразования подготовленным не по существу и ущемляющим его права и законные интересы. Он просил обязать Министерство образования подготовить исчерпывающий ответ по существу обращения.

Однако на заседании 5 сентября суд Московского района принял сторону Министерства образования, рассказал Naviny.by Сергей Ольшевский:

«Решение суда — отказать в удовлетворении жалобы. Суд счел, что Минобразования дало полный исчерпывающий ответ на вопрос, какие меры приняты. Конечно, хотелось бы другого решения суда, но это решение ожидаемое».

Ольшевский при этом отметил, что «Минобразования на суде признало, что проблема переполненности классов в школах существует».

По факту нарушения Министерством образования законодательства, а именно положений Кодекса об образовании, Сергей Ольшеский обращался и в Генеральную прокуратуру. Но, по его словам, «прокуратура не узрела нарушений».

«Сейчас во время судебного заседания получено подтверждение о нарушении норм заполняемости, ведь информация об этом прозвучала в зале суда. Прокуратуре придется принять меры», — считает Ольшевский.

Правда, здесь есть коллизия. Новая редакция Кодекса об образовании, проект которой ожидает одобрения парламентом, вообще не предусматривает ограничения на количество детей в классе.

По этому поводу министр образования Игорь Карпенко в 2018 году говорил: «Какой должна быть наполняемость классов? В Китае, например, в старших классах учится под 60 человек. Мне кто-то говорит: “Давайте напишем 30 человек, и это будет оптимально”. Отвечаю: “Хорошо, а если я директор школы, работаю в районе, набрал два класса по 30 человек. И тут второго сентября ко мне пришло еще два человека. Что с ними делать? Открывать третий класс?”».

Министр также посетовал на то, что все критикуют ведомство, но никто не предлагает, как равномерно распределить учеников по классам.

Как поясняли в Минобразования, максимальное число учащихся будет определяться в зависимости от конкретной школы, класса обучения и санитарных норм. Однако опыт показывает, что на практике правила соблюдаются далеко не всегда. Кроме того, санитарные правила в Беларуси легко меняются. Например, это случилось в 2017 году, когда по рекомендации президента переносили первый урок в школах на более позднее время и сокращали продолжительность перемен.

 

Чем больше детей, тем больше денег?

Зачем школы набирают слишком много учеников в класс, вносят напряжение в учительское и родительское сообщество?

Ответ простой — подушевое финансирование. Оно внедряется в школах с начала 2019 года и подразумевает начисление школе бюджетных денег за каждого ученика. Чем больше детей, тем больше денег, одним словом.

Еще в 2015 году Беларусь использовала грант Всемирного банка для пилотного проекта подушевого финансирования, который был признан успешным.

Однако это не значит, говорит Ольшевский, что детей должно быть в классе столько, что их будет невозможно нормально учить. «Слишком большое число детей в классе влечет за собой слишком много проблем, чтобы радоваться дополнительному финансированию», — говорит Ольшевский.

Эту проблему хорошо знают преподаватели иностранных языков. С 2018 года утверждены новые стандарты, где определено лишь минимальное количество учеников в группе — 9 человек, максимальное не определено. Поэтому во многих школах класс механически делят на две группы.

«В седьмом классе мне приходилось работать с 15 детьми в одной группе. Не хватало времени даже проверить у всех детей домашнее задание», — рассказывала ранее Naviny.by учительница английского языка одной из столичных школ

Кроме того, отмечает Сергей Ольшевский, дополнительная нагрузка учителям не оплачивается: «Обратите внимание на то, что учителю платят одинаково и за работу с классом, где 20 человек, и за работу с классом, где учится 36 детей. Это на 16 тетрадей больше для проверки, а времени, уделенного каждому ребенку, меньше».

«В моем понимании аргумент о том, что в советские времена в классах училось по 40 человек, несостоятелен. Мы должны смотреть не в прошлое, а в будущее», — подчеркнул руководитель проекта «Народный учебник».

Ольшевский считает, что большая наполняемость классов отрицательно сказывается на качестве образования: «Если посредством наполняемости классов по 36 человек мы сэкономим условный рубль, то в будущем потеряем миллионы в результате плохой подготовки детей в школе».

Санитарные нормы для школ — Российская газета

Эти и многие другие тонкости регламентированы санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, утвержденными Главным государственным санитарным врачом России Геннадием Онищенко. И все школы страны обязаны им соответствовать.

Гигантомания сегодня не в почете. По соображениям безопасности разрешено строительство лишь невысоких школ — максимум в три этажа. Лишь в мегаполисах, где свободного места катастрофически не хватает, допускается четвертый этаж. Новые здания проектируются с расчетом, что грызть гранит науки в них будут не больше тысячи ребят. А в классе могут учиться до 25 человек. Причем на одного школяра положено минимум 2,5 квадратных метра учебной площади.

Красиво смотрятся расставленные аккуратными рядами одинаковые парты. Только от этого единообразия страдают дети. Ведь в классе учатся ребята разного роста, и каждый должен быть обеспечен подходящей ему мебелью. Парты для «коротышек» ставят ближе к доске. И еще один очень важный момент. Плохо видящих и слышащих детей обязаны усаживать в первом ряду, а часто болеющих — подальше от наружной стены.

Важнейшим показателем для оценки санитарного состояния школы является чистота в туалетах. Но не менее важно и другое — число «посадочных мест» должно соответствовать количеству учащихся. Врачи предписывают иметь 1 унитаз на 20 девочек, 1 унитаз на 30 мальчиков и 1 писсуар на 60 мальчиков. Кроме того, для школьниц, начиная с 5-го класса, оборудуются помещения личной гигиены из расчета 1 комната — на 70 учениц.

В хорошей школе не бывает ни жарко, ни холодно. Температура воздуха в классе поддерживается в пределах 18-20 градусов, в коридорах — 16-18, в учебных мастерских — 15-17 градусов. Даже когда нет занятий, температура не опускается ниже 15 градусов. А относительная влажность может колебаться в интервале 40-60 процентов.

Во всех классах должно быть естественное освещение. Окна должны выходить на юг или восток. Лишь кабинеты черчения, рисования и информатики могут быть ориентированы на север. Строго регламентирована и окраска стен. Разрешены светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого и голубого цветов. Они не раздражают зрение и не привлекают к себе лишнего внимания учеников.

Администрация школы обязана обеспечить горячие завтраки для всех детей и двухразовое питание для групп продленного дня. Особое внимание к меню: в нем не должно быть продуктов и блюд, которые могут вызвать массовые отравления. Под запретом в школах макароны по-флотски, блинчики с мясом, студень, окрошка, паштеты, квас, грибы, яичница-глазунья, пирожные, кремовые торты, пончики и многое другое.

Большинство из вышеперечисленных правил в школах стараются соблюдать. Но одно требование нарушается повсеместно. В редком классе подоконники не заставлены цветочными горшками. Учителей, разводящих на окнах настоящие ботанические сады, обычно ставят в пример. Но цветы загораживают солнце, и место для них — кашпо в простенках окон.

— Почти 14 процентов школ мы относим к третьей группе санитарно-эпидемиологического благополучия, — рассказывает заведующая отделом гигиены детей и подростков Федерального центра госсанэпиднадзора Ольга Милушкина. — Чтобы дети могли в них нормально учиться, необходимы кардинальные изменения. Во Владимирской и Кемеровской областях, Дагестане, Чечне, Якутии, Карачаево-Черкесии и Хабаровском крае таких школ больше 25 процентов. В некоторых из них выявлены нарушения вопиющие. До 1 сентября они должны быть устранены. Если нет — школа может быть временно закрыта. Такое, кстати, случается каждый год. Скажем, прошлой осенью 15 российских школ открыли свои двери с опозданием.

Своя ноша тянет

Наверное, все видели малышей, бредущих в школу с согнутой под тяжестью ранца спиной. Чтобы немножко передохнуть, они прислоняются к стенам. Так что не надо удивляться, что сейчас почти нет детей с идеальной осанкой.

— Сам ранец первоклассника весит не больше 500 граммов, — говорит Ольга Милушкина. — Но дети в него часто запихивают множество нужных и ненужных вещей. Научить малыша брать с собой только действительно необходимое должны родители и учителя. Тому же первокласснику не следует носить за плечами больше двух килограммов.

Очень важен цвет ранца. Ведь в некоторых наших регионах дети полгода ходят в школу в сумерках. Яркий ранец хорошо заметен водителям машин, а рефлектирующее покрытие обеспечит отражение света фар, и школяр на дороге будет заметен издалека.

Учащиеся начальных классов, чей позвоночник еще очень гибок, должны носить только ранцы, а дети постарше — могут и портфель, не забывая менять руки. По мнению специалистов, максимальный вес ранца или портфеля учеников средней и старшей школы — 8-10 процентов от веса хозяина.

— Если вес собранного портфеля в первую очередь определяет сам ребенок, то вес учебников строго регламентирован, — продолжает Ольга Милушкина. — Учебники для 1-4-х классов должны весить не больше 300 г, для 5-6-х классов — 400 , для 7-9-х классов — 500 , для 10-11-х классов — 600 г. Есть и другие ограничения. Например, в учебных пособиях для 1-6-х классов не допускается набор текста в две колонки. Также запрещена печать на цветном или сером фоне. Санитарные нормативы запрещают использование учебников с полиграфическим браком: смазанными красками, склеенными страницами, поврежденным переплетом.

Понедельник — легкий день

Какой ребенок не жалуется на нелепое расписание уроков? Оказывается, составлять его надо по науке. Пик умственной активности школьника приходится на 10-12 часов утра. Поэтому самые трудные предметы должны идти вторым, третьим и четвертым уроками. А вот сдвоенная математика в конце учебного дня — это форменное безобразие и законный повод для жалобы директору.

Ученые доказали, что в понедельник и пятницу материал воспринимается хуже, чем в середине недели. Поэтому пик учебной нагрузки должен приходиться на вторник и среду. Это может быть максимальное количество уроков либо самые тяжелые предметы. Самой-самой признана математика — 11 условных баллов. Для сравнения: иностранный язык — 10 баллов, физика и химия — по 9, русский язык и литература — по 7. Легкими считаются черчение — 3 балла, рисование — 2, пение — 1 балл. А вот физкультура, вопреки расхожему мнению, совсем не легка — ей присвоено целых 5 баллов.

Правильным считается расписание, когда максимальная нагрузка по сумме баллов приходится на середину недели. Напротив, если она распределена равномерно или максимум приходится на понедельник и пятницу, расписание необходимо срочно менять!

В гимназиях, лицеях и школах с углубленным изучением отдельных предметов не допускается занятий в две смены. А первые, пятые и выпускные классы в любом случае учатся только с утра. Уроки не должны начинаться раньше 8 часов, и никаких «нулевых» уроков, в том числе факультативов! Максимальная нагрузка зависит от возраста. Например, для учащихся 2-4-х классов это 22 часа при пятидневной учебной неделе и 25 часов — при шестидневке. 6-й класс — 29 и 32 часа, соответственно, 8-9-е — 32 и 35, 10-11-е — 33 и 36 часов.

Есть санитарные нормы даже для домашних заданий. Так, первоклассники не должны их делать дольше 1 часа, второклассники — 1,5 часа, учащиеся 3-4-х классов — 2 часов. В 5-6-х классах дети могут готовить уроки до 2,5 часа, в 7-8-х классах — до 3 часов, а в 10-11-х — до 4 часов. Лучшим временем для начала самоподготовки считается 4 часа дня.

Кстати

Специалисты Госсанэпиднадзора напоминают: соблюдение санитарных нормативов — обязанность школьной администрации. Если же она сидит сложа руки, родителям следует обратиться к местным санитарным врачам. Тревожные сигналы из школ проверяются в обязательном порядке.

Многие специалисты считают: ранец будущего — это миниатюрный компьютер. В Тайване уже продаются электронные школьные ранцы, которые весят чуть больше килограмма. В их память легко умещаются тексты и иллюстрации из всех учебников, что избавляет ученика от необходимости таскать книги в школу. Учитель же может посылать сразу всем учащимся учебные материалы и домашние задания, а потом автоматически проверять их.

В гродненских школах уроки проходят в очень сокращенном составе. Что будет с аттестацией? — Блог Гродно s13

По 5-7 детей в среднем вернулись за парты в 4 четверти в школы Гродно. Новые санитарные нормы в школах, хоть и действуют, но вряд ли могут быть соблюдены в полном объеме. Учителя немного взволнованы: как аттестовывать. Нагрузка теперь на них двойная: научить тех, кто в классе и дать задание тем, кто дома. Минобразование вчера высказалось, что аттестация ученика возможна по трем четвертям.

Как проходят занятия в гродненских школах и что думают учителя об этом – в материале s13.ru.

Похоже, большинство гродненцев к распоряжению главы государства и рекомендациям Минобразования, что уроки можно уже начинать, отнеслись с легким недоверием и оставили детей дома. В первый день учебы, 20 апреля, в школу пришли около 20-30 процентов школьников – по 5-6 человек в классе. За редким исключением на уроки вернулись более 10 человек в классе.

Накануне первого дня учебы классные руководители от имени администрации рассылали в родительские чаты сообщения, как будут соблюдаться санитарные нормы в школах: на входе будут мерить температуру, развешаны дозаторы с антисептиками, за каждым классом будет закреплен один кабинет, а в столовой – соблюдена социальная дистанция.

— Но это же дети? Здесь не каждый взрослый сможет гарантированно соблюдать гигиену и санитарные нормы? – писали родители. – А как их заставить носить маски и обработать руки?

Вопросы эти были больше риторическими, ведь на них точно не сможет ответить ни один учитель, который рискует не меньше, приходя на уроки в один из самых эпидемиологически неблагоприятных периодов в стране.

— Сегодня на уроке у меня было 5 человек. В основном – это дети, чьи родители сами  не смогли уйти на карантин или в самоизоляцию, — рассказывает учительница второго класса одной из гродненских гимназий. – Пробыть в маске все 5 уроков, как было рекомендовано нам всем, я не смогла. Периодически снимала, но сами понимаете, что в таком случае – это не очень надежная защита.

Учительница добавила, что дверные ручки и мебель в школе обрабатывали постоянно. Но несмотря на то, что количество детей позволяет соблюдать социальную дистанцию, это невозможно физически: на переменах дети постоянно контактируют друг с другом.

— Учителя мучаются не меньше родителей. Мы не получили ответы на многие вопросы: как правильно организовать обучение для тех, кто дома, как их аттестовать. Больше всего вопросов у старшеклассников – выпускников. Им-то еще тестирование сдавать. В старших классах посещаемость выше немного – по 8-10 человек. Сейчас на учителях лежит двойная нагрузка – обучить тех, кто в классе и тех, кто дома.

В Минобразовании еще не решили, как будут аттестованы ученики, которые не будут посещать школу до улучшения эпидситуации в стране. Но вчера в эфире телеканала «Беларусь 1» замминистра образования Беларуси Александр Кадлубай, что аттестовать могут по итогам оценок за 3 четверти, пишет Sputnik.by.

— Мы говорили о том, что у нас не ново, когда ребенок остается дома по болезни или заявлению родителей, — пояснил он. — Не исключаю то, что родители, как они высказываются в комментариях, посчитают, что здоровье детей первичнее, в таком случае дети будут аттестованы по результатам тех отметок, которые они получили в трех.

Ожидается, что окончательное решение по аттестации и организации дистанционного обучения будет вынесено в ближайшие дни.

Здоровье и учебная нагрузка, нормы и планирование учебной нагрузки в неделю

Какой должна быть нагрузка в школе

Учебная нагрузка российских школьников регламентирована СанПиНом 2.4.2.2821-10 «Требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». В документе установлено максимальное количество академических часов для учащихся разных классов.

Максимальная учебная нагрузка в неделю в общеобразовательных организациях (в академических часах)
‍

Начиная со средней школы дети проводят в школе по 5–6 часов ежедневно. По нормам у пяти- и шестиклассников должно быть не больше шести уроков в день, а начиная с седьмого класса — не больше семи, включая факультативные занятия.

В действительности нагрузка гораздо выше. Помимо занятий по обязательным предметам, дети посещают факультативы, ходят к репетиторам и тратят минимум два часа в день на домашнюю работу.

Согласно исследованиям международной Организации экономического сотрудничества и развития, в 2016 году Россия заняла первое место по объёмам домашних заданий. Российские школьники тратят на них более 10 часов в неделю.  

Исследования «Научного центра здоровья детей» показали, что ежедневный объём суммарной образовательной нагрузки учеников 5–9 классов составляет 10–13 часов. Это от 50 до 78 часов в неделю. Для сравнения средняя рабочая неделя длится 40 часов.

‍Учебная нагрузка обычного школьника сопоставима с занятостью взрослого работающего человека.

Прибавьте к этому переполненные плохо проветриваемые классы, неудобную школьную мебель, невкусную еду в столовых — и поймёте, почему у многих школьников возникают проблемы со здоровьем.

Признаки переутомления

Непосильная учебная нагрузка в школе проявляется в поведении ребёнка:

• Ребёнок днём чувствует сонливость, а вечером, наоборот, подолгу не может заснуть.
• У него плохой аппетит.
• Ему трудно сосредоточиться, он плохо запоминает и не испытывает никакого интереса к учёбе.
• Младшеклассник становится импульсивным или плаксивым, а подросток — раздражительным, у него постоянно меняется настроение.
• Ребёнок часто жалуется на головную боль, у него периодически поднимается артериальное давление.
• Перегруженность учёбой может привести ребёнка к эмоциональному выгоранию.

Обнаружив любой из этих симптомов, необходимо обратиться к врачу. Если обследование не выявит проблем со здоровьем, значит, речь идёт о переутомлении, и образ жизни школьника пора менять.

Влияние учебной нагрузки на здоровье школьника

Многие родители считают, что чем больше времени ребёнок тратит на обучение, чем больше кружков и секций посещает, тем успешнее он развивается. Однако слишком большая нагрузка в школе и на дополнительных занятиях вызывает обратный эффект. Физическая усталость и эмоциональное истощение могут привести к полному исчезновению учебной мотивации. Но хуже всего, что рост образовательных нагрузок способен спровоцировать проблемы со здоровьем.  

По данным Роспотребнадзора, число абсолютно здоровых детей среди учащихся не превышает 10–12%. Более чем у половины школьников есть хронические заболевания. Чаще всего это заболевания желудочно-кишечного тракта, нарушения обмена веществ (ожирение, сахарный диабет), анемия, сколиоз, проблемы со зрением.

Переутомление снижает адаптационные возможности организма, в том числе иммунной системы. Порой дети «цепляют» простуды одну за другой, а карантин в школах длится по нескольку недель.

Чтобы обеспечить ребёнку хорошее образование без вреда для здоровья и психики, необходимо понимать, какая учебная нагрузка будет для него оптимальной.

Переутомление связано не с тем, сколько задают, а с дисбалансом разных видов деятельности. Заболевания связаны, прежде всего, с тем, что ребёнку приходится какие-то вещи делать «через силу». Это форма протеста против того, что не совпадает с волей ребёнка. Если кому-то по-настоящему в кайф по двенадцать часов в день тренироваться или по шесть часов проводить за роялем — это не перегруз и не приводит к болезням. Важно понимать индивидуальные особенности ребёнка, его интересы, его тип интеллекта, уровень развития мотивации, а также текущее состояние. Ведь мы живые, и порой может просто не быть настроения что-то делать. Главное — предлагать ребёнку занятия, максимально соответствующие его потребностям. 
                                     Ирина Фомичёва, руководитель учебного отдела «Домашней
                                     школы Фоксфорда»  

Нагрузка в онлайн-школе

Желая снизить нагрузки и сохранить здоровье детей, всё больше родителей меняют форму обучения. Ведь получить образование можно и без посещения школы. Организовать полноценный учебный процесс в домашних условиях помогают онлайн-школы.

В нашей домашней школе изучаются все важные предметы школьной программы, но нагрузка значительно ниже. Почему? Всё дело в том, что у нас нет добровольно-принудительных факультативов, а объём домашних заданий не заставляет подолгу сидеть за уроками.

В «Экстернате и домашней школе Фоксфорда» ученики получают до 50% меньше нагрузки без потери качества знаний.

Ученики, желающие больше изучать любимые предметы и участвовать в олимпиадах, могут дополнить базовую программу углублёнными и олимпиадными курсами. Старшеклассникам доступны также курсы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Но даже если посещать все дополнительные курсы, нагрузка в большинстве классов будет меньше, чем в обычной школе.

Учебный процесс на домашнем обучении организован по индивидуальному плану, что позволяет освободить время на творчество, кружки по интересам и спортивные секции. Одно из главных преимуществ онлайн-школы состоит в том, что у детей появляется время на любимые занятия. Так, шестиклассник Степан Павловских перешёл в «Домашнюю школу Фоксфорда» по рекомендации врача, и  обучение в онлайн-школе позволило ему вернуться к своим любимым увлечениям.

«С трёх лет я занимался хореографией, тхэквондо и художкой. Но в 7 лет про кружки пришлось практически забыть (осталась только хореография). Я пошёл в школу, и на дорогу до неё уходило почти два часа. В конце прошлого года у меня упал сахар в крови. Врач посоветовал перейти на семейное обучение, чтобы поддерживать правильный режим питания. Среди нескольких онлайн-школ мы выбрали “Фоксфорд” и не ошиблись! Здесь действительно хорошее расписание, оно позволило мне вернуться в художку, а также записаться на самбо и в бассейн. В планах ещё заняться каллиграфией и скорочтением».

При обучении на дому ребёнок высыпается и может полноценно питаться. Не нужно рано вставать, чтобы успеть к звонку на первый урок, и никаких перекусов на ходу. Для мамы ученика «Домашней школы Фоксфорда» Анны Воронковой это стало одним из решающих факторов для перехода на семейное образование.  

«Меня совершенно не устраивала ситуация, когда Егор приходил домой, кидал рюкзак и заявлял, что ненавидит школу. Его подавленное настроение отражалось на атмосфере в семье. [После перехода в домашнюю онлайн-школу “Фоксфорда”] сын гораздо больше замотивирован на учёбу, потому что ему интересно (я сама иногда с удовольствием слушаю вебинары). Вовремя делает домашние работы. Сам! Егор стал намного спокойнее и радостнее. Он высыпается и ест нормальную домашнюю еду, а для подростков это мегаважно. Мы стали гораздо больше общаться в течение дня. Атмосфера в семье стала более лёгкой. Для нас это в приоритете».

Когда фактор стресса окончательно уходит из жизни ребёнка, начинает исправляться ситуация со здоровьем. Ирина Фомичёва рассказала, как с переходом в «Экстернат и домашнюю школу Фоксфорда» у её дочери улучшилось зрение.

«У Светы даже зрение улучшилось, так как режим дня стал более естественным и пропал фактор стресса. Она девушка принципиальная, и всякий раз, когда сталкивалась в школе с лицемерием или несправедливостью, приходила домой и от негодования швыряла сумку в угол. С переходом на самообразование полёты портфеля по квартире прекратились».  

<<Форма с консультацией>>

‍

Как справиться с нагрузкой в школе

Если вы не готовы поменять форму обучения, вы можете помочь ребёнку справиться с сильной нагрузкой в школе, воспользовавшись нашими советами:

• Отдыхать не менее важно, чем учиться. При этом хороший отдых подразумевает смену обстановки. Видеоигры и соцсети дают только иллюзию расслабления. Прогулки на свежем воздухе и живое общение с друзьями восстанавливают силы гораздо лучше.  
• У ребёнка должно быть время на любимые хобби и развлечения. Нет ничего плохого в том, чтобы в выходные он провёл пару часов за компьютером в своё удовольствие. 
• Выстроенный режим дня позволит ученику хорошо высыпаться и оптимально распределять нагрузку. Ребёнок должен спать не менее 8–9 часов в сутки и садиться за домашнее задание не позже 20:00. 
• Правильное питание обеспечит школьника витаминами и микроэлементами, необходимыми для продуктивной учёбы.
• Выбирайте только те кружки и секции, которые интересны ребёнку.
• Не стоит требовать от ребёнка идеальных результатов по всем дисциплинам — это ведёт только к стрессу и конфликтам. Всегда поощряйте его старания и предложите помощь, если это необходимо.
• Помните, что помогать ребёнку с домашним заданием — не значит делать за него. Такая «помощь» не научит ребёнка справляться с учебной нагрузкой. 
• Если ребёнок не справляется с количеством заданий — обсудите ситуацию с другими родителями. Возможно, стоит обсудить сокращение учебной нагрузки на родительском собрании. 
  

Выводы

• Учебная нагрузка современных школьников слишком велика. Эксперты бьют тревогу, так как физическая усталость и психическое истощение приводят к негативным последствиям для здоровья неокрепшего организма.
• Дети охотно занимаются тем, что им нравится, а нелюбимые занятия их быстро утомляют. Чтобы учёба давалась школьнику легче, необходимо найти правильную мотивацию и учитывать его интересы.  
• Чтобы помочь ребёнку справляться с нагрузкой в школе, ему необходим режим дня, правильное питание, здоровый отдых и время на развлечения. 
• Семейное обучение помогает избежать чрезмерных нагрузок и оптимизировать график.
• В «Экстернате и домашней школе Фоксфорда» ученики получают до 50% меньше нагрузки без потери качества знаний. При необходимости базовую программу можно дополнить углублёнными и олимпиадными курсами.
• При обучении на дому ребёнок может высыпаться, правильно питаться, заниматься спортом или творчеством. Учёба в онлайн-школе проходит в комфортной обстановке и удобном темпе, это позволяет минимизировать стресс, улучшить самочувствие и атмосферу в семье.
  

В правила и нормативы СанПиН внесены изменения

25.12.2015

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ скорректированы Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Согласно изменениям, общий объем нагрузки в течение дня для учащихся 5-7 классов не должен превышать 7 уроков в неделю, для 8-11 классов — 8 уроков. Ранее допустимая недельная нагрузка была определена для обучающихся 5 — 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-11 классов — не более 7 уроков.

Закреплена и продолжительность непрерывного использования компьютера с ЖК-монитором на уроках: не более 20 минут для 1-2 классов, для 3-4 классов — не более 25 минут, для 5-6 классов — не более 30 минут, для 7-11 классов — 35 минут.

Изменения закрепляют также требования, относящиеся к вновь строящимся зданиям общеобразовательных организаций. В частности, установлено, что на территории школы должно быть предусмотрено место для стоянки автотранспорта, предназначенного для перевозки обучающихся, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Изменения в требованиях коснулись и малокомплектных школ. Если раньше, в соответствии с нормами СанПиН наполняемость классов не должна была превышать 25 человек, то теперь количество учащихся в классе исходит из расчета соблюдения нормы площади на одного обучающегося.

Документ определяет требования к должностным лицам и работникам общеобразовательных организаций, деятельность которых связана с воспитанием и обучением детей. Они должны проходить профессиональную гигиеническую подготовку и аттестацию при трудоустройстве и далее с периодичностью не реже раза в 2 года, говорится в документе. Он опубликован на информационно-правовом портале Гарант.ру

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»

Нормы заполняемости класса

И каково же было наше удивление, когда мы перешли по ссылке на сайт Республиканского центра гигиены, эпидемиологии и общественного здоровья , где было опубликовано постановление. К слову, при переходе по ссылке в новости на портале TUT. BY мы получили тот же результат. Посмотрели на сайт Минобразования, а там — старая версия санитарных норм. Благо Национальный правовой Интернет-портал не удалил искомое Постановление , согласно которому изменения коснулись только п. Но оставили в силе следующее требование:.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Три богатыря: Ход конем. Мультфильмы

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Сколько учеников должно быть в классе по закону

И каково же было наше удивление, когда мы перешли по ссылке на сайт Республиканского центра гигиены, эпидемиологии и общественного здоровья , где было опубликовано постановление. К слову, при переходе по ссылке в новости на портале TUT. BY мы получили тот же результат. Посмотрели на сайт Минобразования, а там — старая версия санитарных норм.

Благо Национальный правовой Интернет-портал не удалил искомое Постановление , согласно которому изменения коснулись только п. Но оставили в силе следующее требование:. Наполняемость классов в учреждениях образования устанавливается Кодексом Республики Беларусь об образовании и с учетом норм площади в учебном помещении на одного учащегося согласно пунктам 33 и 35 настоящих Санитарных норм и правил. Но из кодекса планируют исключить п. Наполняемость классов не должна превышать: Оставив вместо него размытую формулировку про.

А как же требование санитарных норм о том, что в Кодексе должна быть установлена наполняемость? Ваш e-mail не будет опубликован. Remember Me. Но оставили в силе следующее требование: Оставив вместо него размытую формулировку про установленную учредителем учреждения образования или уполномоченным им органом наполняемость класса А как же требование санитарных норм о том, что в Кодексе должна быть установлена наполняемость? Сергей Ольшевский.

Руководитель проекта «Народный учебник». Предыдущий «Новый Кодекс» и наполняемость первых классов Следующий Что будет со «школами» программирования, робототехники, Вернут ли деньги родителям?

Генри Форд про образование 22 Ноябрь, Родители спрашивают 21 Ноябрь, Оставьте Сообщение Отменить ответ Войти с помощью:. Login with your site account Войти с помощью:.

Нормативы наполняемости классов и групп в образовательных учреждениях

Ранее в СанПиН содержалось требование, что наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек. В новой редакции СанПиН 2. Теперь в пункте При этом в пункте 4. Установлены ли в настоящее время в СанПиН максимальные нормативы наполняемости класса?

В случае обнаружения переполнения класса на ситуацию повлиять невозможно, так как представители профильной службы проверку могут проводить только раз в два года. А плановый мониторинг уже прошел с 7 по 17 августа.

Москва СанПиН 2. Также следует учитывать демографическую ситуацию. Наполняемость классов-комплектов должна соответствовать таблице. Для особых детей предусмотрены иные нормативы наполняемости класса.

Какое максимальное количество детей может быть в классе?

Ольшевский пытается обратить внимание на то, что в Беларуси дети массово обучаются в переполненных классах. Автор обращения попросил министерство предоставить информацию за год. Ольшевский также обратил внимание, что нормы наполняемости классов определены действующим Кодексом об образовании, таким образом, если в классе больше детей, чем положено, — это нарушение закона. Согласно Кодексу об образовании, наполняемость классов в школах и гимназиях не должна превышать 20 учащихся в I—IV классах и 25 в V—XI классах. Ответ на обращение Сергея Ольшевского пришел за подписью первого заместителя министра Ирины Старовойтовой. Однако адресат считает, что это ответ не по существу, так как в нем приводятся лишь отсылки к нормативным документам. Я позвонил на горячую линию Минобразования, которую проводила Ирина Старовойтова. Я спросил у нее, какие меры были приняты. В результате минчанин подал в суд жалобу, в которой просил признать ответ Минобразования подготовленным не по существу и ущемляющим его права и законные интересы.

Определены ли максимальные нормативы наполняемости класса в новом СанПиН?

Таким образом, из санитарных правил исключен норматив, устанавливающий обязательное наличие в классе не более 25 учеников. По информации RG. Если утверждён норматив для екласса 2,5 кв. Это максимум.

Вы сами выбираете удобное время для обучения! Все права защищены.

Сайт использует файлы cookie. Продолжая просмотр сайта, вы соглашаетесь с использованием файлов cookie. Справочно-правовая система.

О наполняемости классов

.

.

Сколько детей должно быть в классе? Двадцать или шестьдесят?

.

Ольшевский также обратил внимание, что нормы наполняемости классов определены действующим Кодексом об образовании, таким.

.

Зафиксировано нарушение норм наполняемости классов в школах Мариуполя

.

“Новый” Кодекс и санитарные нормы

.

.

.

.

В классах должно быть не более 25 учеников: почему в Астане не соблюдают норму: 21 сентября 2018, 10:46

Правило о 25 учениках в классе разъяснили в пресс-службе Управления образования Астаны, передает Tengrinews.kz.

В социальных сетях родители начали обсуждать норму, согласно которой в классах должно находиться не более 25 детей, а в старших классах — не более 20. Информацию об этом опубликовал юрист Жангельды Сулейманов в Facebook.

«Да, действительно, согласно новым санитарным требованиям к объектам образования, это приказ от 13 сентября 2017 года Министерства здравоохранения. И здесь есть пункт, что не более 25 человек могут находиться в классе», — сказала пресс-секретарь управления образования Астаны Жазира Асанова.

Она добавила, что данная норма существовала и раньше. При этом, по ее словам, не все школы соблюдают данную норму.

«На сегодняшний день в наших школах в среднем более 30 детей в классе. Это для нас первоочередная цель. У нас стоит цель снизить количество до 25 детей в классах. На сегодняшний день у нас 85 государственных школ и порядка 30 школ считаются переуплотненными. В них посещают ежедневно занятия по 35-38 детей в классах. Это происходит за счет того, что у нас хорошие рождаемость и миграция», — добавила Асанова. 

По ее словам, за неисполнение данных норм предусмотрена ответственность.

«За неисполнение данных правил есть штрафные санкции. Там, где действительно сидят 45 детей, накладываются штрафные санкции. Но, естественно, мы активно работаем с госорганами, чтобы они нам пошли навстречу», — пояснила она.

Представитель Управления образования добавила, что проблема решается на уровне правительства. К наиболее переуплотненным школам пристраиваются новые здания. Также строятся частные школы, в которых размещается госзаказ. В ближайшие пять лет в столице планируют построить более 20 школ и 10 пристроек.

Она также пояснила, что в большинстве случаев школы переуплотнены по причине популярности некоторых.

«Есть школы, которые очень популярны среди родителей, и все туда хотят попасть, за счет этого они переуплотнены. Но мы не можем родителям запретить отдавать своих детей в эти школы. Мы рекомендуем родителям отдавать детей в школы, находящиеся в их районе. Это вопрос безопасности детей в первую очередь», — добавила Асанова.

Также, по ее словам, в санитарных правилах указано, что количество уроков в день не должно превышать шести, а нагрузка должна быть согласована с родителями. Об этом также говорил юрист Жангельды Сулейманов.

«Если посмотреть в 72-м пункте этих же правил, есть такой момент по недельной нагрузке. Есть определенное количество часов для каждой параллели, которые рекомендованы МЗ. (…) Условно, в какой-то параллели за неделю не должно быть более 32 часов. Если у родителей есть какие-то замечания и предложения, как лучше или эффективнее провести факультативные или вариативные часы, чем лучше занять ребенка. Это все обсуждается на уровне родительских комитетов, попечительских советов», — отметила Асанова.

Понимание социального класса как культуры

«Какой выбор вы сделали для себя?» ставит под сомнение страницу приема в один из лучших колледжей США. Страница приема на работу одного из самых элитных предприятий страны спрашивает: «Вы любите вызовы? Ищете возможность, чтобы ваши идеи были услышаны на высшем уровне? »

Есть ли что-нибудь особенное в этих вопросах для вас? Возможно нет. Или, возможно, они напоминают вам некоторые классические американские идеалы: независимость, свобода самовыражения, смелый индивидуализм.Основные строительные блоки американской мечты.

Подобные вопросы, исповедующие независимые идеалы, не только разбросаны по сайтам приема на работу в престижные университеты и на рабочие места, они, по сути, широко распространены в американском обществе. Хотя исследования показывают, что эти независимые идеалы обычно рассматриваются как нормативные в основном американском обществе, они часто находятся в противоречии с нормами значительного контингента американского населения: членов рабочего класса.

Один из ключевых психологических источников растущего неравенства, по-видимому, кроется в различиях между культурой и нормами среднего класса, институционализированными в американском обществе, и нормами рабочего класса, которые таковыми не являются.

В последние годы разрыв между богатыми и бедными вырос до беспрецедентного уровня. В настоящее время средний собственный капитал семей с высоким доходом почти в 70 раз выше, чем у семей с более низким доходом.Работая над выявлением основных движущих сил этого постоянно растущего разрыва в уровне благосостояния, социологи осознали, что один из ключевых психологических источников этого растущего неравенства, по-видимому, заключается в различиях между культурой и нормами среднего класса, которые институционализированы в Американское общество и рабочий класс, которого нет.

Подобно тому, как психологи-культурологи изучали способы, которыми нация происхождения человека служит источником личной идентичности, психологи социального класса начали раскрывать способы, которыми классовое положение индивидов способствует их самоощущению.Результаты этого растущего объема исследований психологии социального класса предполагают, что, помимо учета видимых маркеров, таких как пол, раса или этническая принадлежность, социальный класс также должен быть включен в более широкий диалог о культуре и разнообразии в Соединенных Штатах. .

Культура среднего класса соответствует классическим идеалам, отстаиваемым в цитатах, открывающих эту статью: нашей способности делать выбор, прокладывать собственные пути и выражать свои идеи и мнения.Для людей из среднего или высшего класса эти нормы имеют смысл. Они склонны жить в относительно определенном мире, где удовлетворяются их основные потребности. Могут ли они позволить себе иметь крышу над головой и обед на столе, редко является проблемой.

Совсем иначе выглядит культура рабочего класса. Вместо того, чтобы в первую очередь подчеркивать независимость, он также в значительной степени сосредоточен на взаимозависимости: способности приспосабливаться к ситуации, строить общность и реагировать на других.И снова исследователи подчеркивают, что эти нормы имеют смысл для людей из рабочего класса. В отличие от своих собратьев из среднего и высшего классов, люди из рабочего класса, как правило, живут в более неопределенном мире. Они с большей вероятностью будут жить от зарплаты до зарплаты без финансовой защиты, поэтому их социальные отношения являются ключом к их выживанию.

Эти различия в культурах социальных классов имеют реальные последствия для таких проблем, как растущий разрыв в уровне благосостояния. Культура разных социальных классов может не только привести к разным образцам межличностного поведения, но и привести к тому, что люди будут испытывать несоответствие между культурой своего социального класса и культурой важных социальных институтов, таких как колледж или рабочее место.Кроме того, исследователи начали обнаруживать некоторые из потенциальных недостатков институционализации культуры независимости среднего класса.

Исследования Пола Пиффа и его коллег показывают, что люди из среднего класса с большей вероятностью будут вести себя неэтично, чем люди из рабочего класса. Пифф и его коллеги также обнаружили, что люди из рабочего класса, как правило, ведут себя более просоциально и альтруистично, чем люди из среднего класса.Различие в поведении, вероятно, является результатом того акцента, который в культуре среднего класса уделяется самому себе и индивидуальному выбору, в отличие от того акцента, который культура рабочего класса придает сообществу и отношениям с другими. Исследования Пиффа и его коллег начинают проливать свет на некоторые потенциальные недостатки отстаивания норм независимости среднего класса как культурного идеала.

Еще одним потенциальным недостатком институционализации норм независимости среднего класса является сохранение неравенства.Николь Стивенс и ее коллеги обнаруживают, что, когда люди из рабочего класса, которые больше полагаются на нормы взаимозависимости, сталкиваются с сигналами норм среднего класса, восхваляющими независимость — такими как предложения колледжа и заявления о приеме на работу, упомянутые в начале статьи, — это «культурное несоответствие». » может возникнуть. Это культурное несоответствие может привести к тому, что люди из рабочего класса будут чувствовать, что они не принадлежат к этим институтам, и могут повысить уровень стресса, что в конечном итоге подорвет их работу.

Нам нужно тщательно подумать о социальных нормах, которые мы принимаем как должное — они, скорее всего, привязаны к классу и не обязательно выгодны.

Например, студенты первого поколения, получившие послание, в котором университетская культура рассматривается как независимая, показали значительно худшие результаты, чем их коллеги из продолжающегося поколения, в двух общих академических задачах: решении анаграмм и танграммах. Когда их попросили произнести речь после прочтения такого же независимого сообщения, студенты первого поколения продемонстрировали большее повышение уровня гормона стресса кортизола и больше негативных эмоций, чем их коллеги из последующего поколения.

На уровне общества различия в уровне выпускников огромны: согласно недавнему отчету Института Пелла, только 11 процентов студентов колледжей первого поколения с низким доходом получили степень бакалавра в течение шести лет после поступления в колледж. Ставка для их коллег с невысоким доходом, продолжающего поколение? Почти в пять раз больше. Учитывая важность высшего образования для восходящей мобильности, это исследование предполагает, что преобладание норм независимости среднего класса в американских учреждениях может поставить рабочий класс в невыгодное положение, что, в свою очередь, может подпитывать и увековечивать неравенство.

Понимание социального класса как культуры — относительно недавняя идея, однако исследования, проведенные до сих пор, показывают, какое влияние положение класса может оказывать на поведение и идентичность людей. Исследование также проливает свет на то, как эти процессы на индивидуальном уровне могут влиять на явления макроуровня, такие как растущий разрыв в благосостоянии, через социальные институты, такие как наши колледжи и университеты. Эти результаты также указывают на важность рассмотрения социального класса как важнейшего источника разнообразия, которое, хотя и не обязательно проявляется в том виде, в каком может быть пол или цвет кожи человека, все же может существенно повлиять на жизненный опыт человека.

Еще предстоит проделать большую работу, чтобы более полно понять роль социального класса как на индивидуальном, так и на общественном уровне, но ясно, что нам нужно тщательно подумать о социальных нормах, которые мы принимаем как должное — скорее всего, они классовые. связаны и не обязательно выгодны. Поскольку мы работаем как общество, чтобы принять культурное разнообразие, нам было бы хорошо, если бы мы приняли и классовое разнообразие.

Определение нормы Merriam-Webster

\ ˈNȯrm \ 1 : авторитетный стандарт : модель

2 : Принцип правильного действия, обязательный для членов группы и служащий для руководства, контроля или регулирования надлежащего и приемлемого поведения. Ни в одном обществе нет норм, регулирующих поведение.- Роберт К. Мертон

а : установленный стандарт развития или достижений, обычно получаемый из среднего или медианного достижения большой группы.

б : Паттерн или черта, которые считаются типичными для поведения социальной группы. исследования, направленные на установление норм сексуального поведения среди среднего класса

c : широко распространенная или обычная практика, процедура или обычай Аплодисменты стоя стали нормой Двуязычие стало нормой во многих странах.

4а : вещественнозначная неотрицательная функция, определенная в векторном пространстве со значением, аналогичным длине и удовлетворяющим условиям, что функция равна нулю тогда и только тогда, когда вектор (см. Элемент вектора 1, смысл 1a) равен нулю, функция произведения скаляра и вектора равна произведению модуля скаляра и функции вектора, а функция суммы двух векторов меньше или равна сумме функций двух векторов конкретно : квадратный корень из суммы квадратов абсолютных значений элементов матрицы (см. Матричный смысл 5a) или компонентов вектора б : наибольшее расстояние между двумя последовательными точками набора точек, которые разделяют интервал (см. Интервал 2b) на более мелкие интервалы.

Токсичная мужественность вредна для всех: почему учителя должны нарушать гендерные нормы каждый день

Педагоги могут сопротивляться токсичной мужественности разными способами.Мы должны научить наших мальчиков тому, что они заслуживают лучшего, чем быть привязанными к культурным гендерным нормам.

Нам нужно перестать говорить мальчикам и мужчинам в нашей жизни «мужаться», когда они осмеливаются показать эмоции или боль. Нам нужно побудить их отказаться от «сурового облика» и позволить им расти с пространством для нежности.

Нам нужно прекратить поддразнивание, когда мы слышим, как кто-то называет мальчика «киской», «девочкой», «слабаком» или «слабаком» и объясняет мальчикам, что наличие сердца, страха или эмоции — это человеческая потребность, а не ответственность. .

Школы по всей стране вовлекают мальчиков и мужчин в обсуждение гендерных вопросов в классе и за его пределами. Прямой диалог об опасностях токсичной мужественности может дать учащимся возможность увидеть пределы и мифы социальных гендерных норм.

Мы можем проводить эти уроки в наших классах, используя такие ресурсы, как фильмы Tough Guise 2 и The Mask You Live In , которые подходят для большинства учащихся средних школ и содержат учебные материалы, которые действительно могут заинтересовать учащихся.

Нам также нужно использовать наши учебные программы, чтобы показать мальчикам — и всем нашим ученикам, что существует множество разновидностей мужественности. Не во всех текстах нужно, чтобы главные герои мужского пола боролись, колонизировали или враждовали.

В наших классах нам нужно создать пространство, чтобы мальчики знали, что есть несколько путей стать мужчинами, и что эти пути не обязательно ведут к насилию. Нам нужно научить их, что мальчики не предназначены для агрессии. Для этого нам нужно сохранять бдительность и настойчивость в наших разговорах о гендере.Я надеюсь, что такие постоянные разговоры приведут к более безопасному миру, и мы никогда не увидим еще 36 дней, как в 2017 году.

Клеменс — адъюнкт-профессор незападных литератур и директор отдела женских и гендерных исследований в Университете Кутцтауна в Пенсильвании.

Классная культура | Обучение для правосудия

Критические методы обучения, направленного против предвзятости

Классная культура

Прося учащихся изучить вопросы личной и социальной идентичности, учителя должны предоставить безопасные места, где учащихся видят, ценят, заботят и уважают.Также важно, чтобы у учащихся была возможность учиться на разнообразном опыте и взглядах друг друга. Чтобы создать такую ​​среду обучения, учителям необходимо умело использовать опыт учащихся, чтобы обогатить учебную программу.

Учителя могут показать, что они ценят жизнь и личность учащихся по-разному. Некоторые из них небольшие, например, на то, чтобы выучить правильное произношение имени каждого учащегося или познакомиться с семьями молодых людей. Другие требуют больше времени и инвестиций, например, построение учебной программы на основе личных повествований или включение основанных на идентичности ответов в изучение текстов.На уровне сообщества важно понимать демографию, сильные стороны, проблемы, конфликты и проблемы соседей. Как и сами студенты, эта динамика может часто меняться.

Учителям, чей опыт отличается от опыта их учеников, очень важно проявлять чувствительность. Они должны приложить следующие усилия:

• Взгляд молодежи и групп с незнакомой идентичностью, основанный на активах
• Обязательство избегать стереотипов и бросать им вызов
• Чувство открытости и культурного смирения
• Готовность позволить студентам определять свою личность

Связь с просвещением против предубеждений

Учет опыта студентов поддерживает три из четырех областей борьбы с предвзятостью: идентичность, разнообразие и действие.Учащимся, которые чувствуют, что их опыт нежелателен, осуждается, стереотипно, неуважительно или незаметно, чрезвычайно трудно участвовать в содержательном обсуждении вопросов идентичности и справедливости. Те, чьи истории и голоса слышны и отражаются в классе, с большей вероятностью будут участвовать в программе, направленной против предвзятости, и претворять полученные знания в жизнь.

Знание и оценка жизни студентов дает и другие преимущества:

• Способность определять потенциальные «горячие точки» по ключевым темам.
• Развитие заботливых отношений между учеником и учителем, способствующих эффективному обучению на основе идентичности.
• Развитие межгрупповой осведомленности и понимания.
• Направление в отборе текстов, относящихся к определенному классу.
• Признательность за вклад студентов в обсуждения.

Стратегии

Светоотражающие тексты в классе в сочетании с диалогом без осуждения

Выбор текстов, отражающих демографические данные класса, и после чтения с обсуждениями или размышляющими письменными заданиями может предоставить учителям важную информацию о надеждах, проблемах, сильных сторонах и жизненных обстоятельствах своих учеников.Эти практики также открывают каналы понимания среди студентов. Успешные беседы о проблемах идентичности часто приводят к более глубокому диалогу о собственном опыте учащихся и опыте других.

Поделитесь историями, которые освободят место для обмена студентами

Личные анекдоты, которые учителя уважительно и вдумчиво рассказывают, имеют огромную силу. Истории следует выбирать тщательно, быть краткими и рассказывать на уровне, который позволяет учащимся делиться ими.

Общественное исследование или пешеходная экскурсия под руководством студентов

Исследования сообщества обычно включают до трех вопросов; структура может сильно различаться и может включать исследования, интервью, искусство, письмо, видео или другие средства массовой информации.Во время пешеходной экскурсии также следует сосредоточить внимание на нескольких темах и попросить учащихся выделить окрестностей, которые они считают значимыми для решения соответствующей социальной проблемы. При планировании пешеходной экскурсии следует учитывать студенческий возраст и физические ограничения.

Не говоря ни слова, классы посылают сообщения о разнообразии, построении отношений, общении и ролях учителей и учеников. Рассмотрим разные сообщения, отправленные этими двумя классами:

Аудитория 1

Столы имеют U-образную форму.Учительский стол находится в передней части комнаты. На стене плакат с изображением президентов США, копия Декларации независимости и вдохновляющие цитаты Уинстона Черчилля, Роберта Ф. Кеннеди и Альберта Эйнштейна. Студенты спокойно работают над самостоятельным заданием.

Аудитория 2

Парты расположены группами по четыре человека, студенты смотрят друг на друга. Учительский стол находится в дальнем углу комнаты. На стене выставлены автопортреты студентов, копия Всеобщей декларации прав человека и вдохновляющие цитаты Майи Анжелу и Сесара Чавеса.Студенты работают со своими товарищами по столу над групповым проектом.

Классная комната должна быть ориентирована на учащихся. Особенности будут отличаться от учителя к учителю и от класса к классу, но общие элементы включают следующее:

• Учебная среда . Классные комнаты должны быть украшены изображениями разных культур, которые отражают опыт учащихся и демонстрируют разнообразие нашего общества.
• Расстановка мебели и принадлежностей . Схема будет выглядеть по-разному в зависимости от возрастной группы и предмета, но все учителя могут опираться на эти цели при создании класса: поддержка сотрудничества, поощрение диалога, поощрение сопричастности и обеспечение комфорта.
• Роли и обязанности учащихся . Классные комнаты будут наиболее эффективными, если они построены таким образом, чтобы учащиеся могли слышать больше голоса и участвовать в них.
• Классные нормы . Нормы и ожидания должны учитывать различные культурные стили и стили общения, а также гендерные различия, языковые потребности и желание бросить вызов стереотипам. Учащиеся должны участвовать в установлении норм поведения в классе, чтобы заручиться поддержкой.

Связь с просвещением против предубеждений

Продуманная организация и структура классной комнаты поддерживают две из четырех областей борьбы с предвзятостью: разнообразие и справедливость.Гостеприимное классное пространство задает тон для участия. Разнообразные изображения влияют на сознательное и подсознательное понимание учащимися ценностей в классе. Ожидания и практики, учитывающие различное происхождение, также создают более справедливый и равноправный образовательный опыт.

Стратегии

Аудитория «Аудит»

Аудит в классе (без осуждения) включает «чтение» сообщений, передаваемых изображениями на стенах, книгами на полках и расстановкой мебели с учетом разнообразия, равенства и расширения возможностей учащихся.Аудит также включает рассмотрение типов взаимодействия учителей со студентами и учеников друг с другом.

Работа учащихся и владение учебным помещением

Многие повседневные задачи могут выполняться учащимися, которые, при наличии возможности, могут придумать новые и интересные способы подойти к ним. Реальные уроки, связанные с работой и ответственностью, могут быть усилены в классе. Студенты могут подать заявку на вакансию и получить вознаграждение или продвижение по службе за хорошо выполненную работу.Некоторые классные работы могут включать в себя раздачу материалов, документирование или ведение заметок, управление библиотекой в ​​классе, хранение документов или помощь с доской объявлений. Работа «миротворца» может хорошо работать в классах, где учащихся обучают разрешению конфликтов. Работа в отзывчивом классе может соответствовать нескольким стилям обучения, таким как художественный, кинестетический и словесный.

Гендерно-нейтральные практики

Многие учителя, особенно на начальном уровне, рассаживают или группируют учащихся по гендерному признаку.Однако не всем подходят традиционные гендерные категории. Некоторым ученикам может казаться, что они действительно принадлежат к другому полу, чем предполагают их физические тела; другие могут не подходить ни к мужской, ни к женской категории идентичности. Использование нейтральных в гендерном отношении категорий или разрешение учащимся выбрать группу, с которой они себя идентифицируют, подтверждает опыт всех учащихся.

Различия определяют то, кем мы являемся и что мы знаем. Жизнь, историю, общество и власть нельзя понять с одной точки зрения; нам нужно несколько точек зрения, чтобы по-настоящему увидеть мир.Из-за этого инклюзивные классы должны функционировать как учебные сообщества, основанные на совместных исследованиях и диалоге.

Диалог — это больше, чем разговор. Это также отличается от дебатов, в которых кто-то выигрывает, а кто-то проигрывает. Диалог требует открытости для новых идей и коллективного обучения. Это непростая практика; чтобы учащиеся (и учителя) участвовали в диалоге, они должны развивать и применять определенные навыки:

• Прослушивание . Глубоко прислушиваясь к тому, что говорят другие, а также к чувствам, переживаниям и мудрости, лежащим в основе их слов.
• Смирение . Осознавая, что, как бы страстно мы ни придерживались идей и мнений, другие люди могут владеть кусочками головоломки, которых нет у нас.
• Респект . Доверять честности других, верить, что они имеют право на свое мнение (даже если оно отличается от вашего собственного), и ценить других настолько, чтобы рисковать делиться идеями.
• Доверие . Создание безопасного пространства для изучения новых идей и проработки конфликтов, разногласий и болезненных моментов, которые могут возникнуть при разговоре о проблемах несправедливости и угнетения.
• Голос . Говорить правду, как мы ее видим, и задавать вопросы о вещах, которых мы не знаем или не понимаем, особенно по темам, связанным с идентичностью, властью и справедливостью.

Связь с просвещением против предубеждений

Совместное исследование и диалог поддерживают две из четырех областей борьбы с предвзятостью: разнообразие и действие. Развитие навыков, необходимых для изучения различных точек зрения, способствует развитию критического мышления, сложного понимания текста и признательности за разнообразие.Диалог также поддерживает активное слушание, уважительный обмен мнениями и разрешение конфликтов. Культура совместного исследования предлагает живой пример конструктивной совместной работы и модель построения сообщества.

Стратегии

Обозначение общего запроса в качестве цели

Поскольку многие ученики живут в классах, в которых не ценят совместные вопросы и диалог, важно, чтобы учителя создали безопасную среду, прежде чем предлагать ученикам участвовать в этой работе. Безопасность может быть установлена ​​путем обсуждения принципов взаимодействия, демонстрации приверженности учителя коллективному обучению или заключения ряда соглашений для обсуждения.

Обучение навыкам активного слушания

Активное слушание — это способ услышать и ответить другому человеку, который требует от слушателя перестать думать о своих собственных идеях и сосредоточиться на говорящем. Активное слушание включает в себя правильные вопросы, слушание без суждений и перефразирование. Такое поведение можно смоделировать с помощью кругов общения или упорядоченного обмена. Короткие практические занятия также могут укрепить навыки активного слушания.

Переосмысление норм участия

Для большинства учителей участие в классе означает участие в обсуждениях, волонтерство для ответов на вопросы или иное участие в устных обменах.Однако участие не обязательно должно быть устным; пол, культура и способности могут повлиять на уровень комфорта учащихся при вербальном общении. Моделирование справедливости и инклюзивности требует более широкого определения участия, которое включает активное слушание, письменный ответ, артистический отклик и участие в малых группах. Все эти варианты следует оценивать как участие в классе.

Разрешение конфликтов и обид

Учителя должны быть готовы к возможным конфликтам или обидным чувствам при изучении личного или политически важного материала.Учителя могут побуждать учеников публично или в частном порядке называть «ой моменты» — моменты, когда комментарии или реакции (обычно непреднамеренные) вызывают расстройство или дискомфорт. Учителям также полезно общаться со студентами, которые кажутся расстроенными из-за занятий в классе или разговора.

Социально-эмоциональное обучение, уважение и безопасность так же важны, как грамотность и навыки критического мышления при изучении учебной программы, направленной против предвзятости. Исследования показывают, что для учебы учащиеся должны чувствовать физическую и эмоциональную безопасность.Это включает защиту от стереотипных угроз, преследований и исключения.

Создание безопасного климата требует времени и усилий. Вот некоторые из наиболее важных компонентов:

• Активное обучение социально-эмоциональным навыкам
• Внимание к созданию позитивных отношений
• Предотвращение издевательств и вмешательство
• Общественное здание
• Явный акцент на понимании и оценке различий
• Значимое разрешение конфликтов
• Обучение студентов противодействию предвзятости и отторжению
• Обучение персонала

Работа над климатом в классе и социально-эмоциональным обучением не может просто сосредоточиваться на сочувствии, доброте и вовлеченности.Социальные различия и предубеждения лежат в основе многих видов небезопасного и исключающего поведения; эти вопросы необходимо подробно обсудить. Признание многокультурного взгляда также имеет решающее значение при обучении построению отношений, управлению конфликтами и сообществу. Это помогает учащимся научиться использовать многие традиции и опыт и решать социальные проблемы в классе.

Связь с образованием против предубеждений

Приоритет социальной и эмоциональной безопасности поддерживает три из четырех областей борьбы с предубеждениями: идентичность, разнообразие и действие.Эта практика поддерживает классное сообщество, в котором учащиеся чувствуют себя достаточно защищенными, чтобы участвовать в уважительном и продуктивном разговоре о самобытности и разнообразии. В этой работе также моделируются действия, необходимые для развития инклюзивных уважительных связей между разными людьми.

Стратегии

Контракты на обучение

Контракт о нормах и поведении может помочь определить классное сообщество как социально и эмоционально безопасное место. Студенты должны участвовать в составлении контракта, составлении списка соглашений о том, как члены класса будут относиться друг к другу, поговорить вместе и так далее.Такие вопросы, как идентичность, различие и власть, должны решаться подробно. Например, контракт может включать «Слушайте с уважением к опыту других», «Постарайтесь понять, что кто-то говорит, прежде чем спешить с суждением» или «Оскорбления любого рода никогда не допустимы».

Явный учебный план по борьбе с запугиванием или построением сообщества

Многие эффективные учебные программы по борьбе с запугиванием и формированию сообщества, включенные в обычную школьную программу, могут развить социально-эмоциональные навыки и научить учащихся управлять конфликтами.Ниже приведены несколько предлагаемых ресурсов. Не все конкретно обращаются к вопросам разнообразия или предвзятости; не забудьте добавить эти проблемы к существующим материалам, если они отсутствуют.

• Сообщество изучения племен . Подходы, основанные на исследованиях, к построению сообщества в классе и школе, социально-эмоциональному образованию и развитию позитивных образовательных сообществ (для всех классов).
• Уважение ко всем проектам (GroundSpark) . Отмеченные наградами фильмы, руководства по учебным программам и подготовка учителей по вопросам запугивания на основе предубеждений, семейного разнообразия, гендерных ролевых ожиданий и инклюзивности ЛГБТ (для всех классов).
• Шаги к уважению / Второй шаг (Комитет по делам детей) . Программы социально-эмоционального обучения и предотвращения издевательств (от дошкольного до средней школы), основанные на исследованиях.
• Издевательства: ученик, школа и дело, вошедшее в историю (Обучение для правосудия) . Документальный и обучающий материал о том, как один ученик подвергся жестокому обращению со стороны хулиганов-гомосексуалистов, и о его борьбе с ненавистью и домогательствами (в средней и старшей школе).
• Путеводитель по фильму Хулиган Ли Хирша (лицом к лицу с историей и самим собой) .Руководство по фильмам и дискуссиям о запугивании и его глубоком влиянии на несколько разных учащихся и семей (средние и старшие классы).

Участие в программе Mix It Up в обеденный день

Mix It Up — это программа обучения справедливости, призванная помочь учащимся выявлять социальные границы, задавать вопросы и преодолевать их. Программа Mix It Up, запущенная в 2001 году, признает, что одни из самых глубоких социальных разделов в школах находятся в кафетерии. Каждую осень Learning for Justice спонсирует общенациональную программу Mix It Up в обеденный день, когда школы по всей стране призывают учеников покинуть свои зоны комфорта и разделить трапезу со сверстниками, которые отличаются от них.

Дисциплина и управление поведением занимают центральное место в школьной культуре. Как студентов побуждают относиться друг к другу? Что происходит, когда они делают неправильный выбор или создают поведенческие проблемы? Что формирует взаимодействие ученика и учителя? А что происходит при возникновении конфликтов?

Эта критическая практика побуждает учителей думать об управлении поведением в свете пяти ключевых принципов:

• Вера в достоинство каждого человека
• Общественное здание
• Справедливость и справедливость
• Уважение к культурным различиям
• Уважение к безопасности и вовлеченность всех людей и групп

Эти ценности можно творчески внедрить в дисциплинарную практику.Однако в целом адаптивные классы учитывают три ключевых аспекта.

Во-первых, системы управления поведением должны поддерживать безопасные, инклюзивные сообщества, обеспечивая соблюдение высоких стандартов уважительного взаимодействия; включение политики дисциплины, разработанной студентами; обучение разрешению конфликтов; и активно устраняя всех случаев предвзятости, запугивания, исключения или неуважения.

Во-вторых, дисциплинарные нарушения должны выходить за рамки наказания и рассматриваться как возможность для роста, реституции и построения сообщества.Это не означает, что нарушение правил не должно иметь последствий. Однако, если уважение к сообществу должно быть основной ценностью класса, учеников не следует исключать из группы, даже если они изо всех сил пытаются оправдать ожидания.

Наконец, методы управления поведением должны отражать справедливость, равенство и культурную осведомленность. Исследования показывают, что цветные студенты и студенты со специальным образованием сталкиваются с непропорционально высоким уровнем дисциплины, отстранением от занятий и отчислением. Эти модели имеют разрушительные социальные последствия.Справедливое применение дисциплинарных правил требует самосознания и готовности отказаться от суждений (как положительных, так и отрицательных) об отдельных учениках. Культура также играет роль в дисциплинарных суждениях; в некоторых случаях «ненадлежащее поведение» может отражать культурное несоответствие между школьными нормами и нормами домашней культуры учащегося. Учителя могут лучше понять взаимосвязь между культурой и дисциплиной, работая над соответствующей критической практикой: самосознанием и культурной компетенцией.

Связь с образованием против предубеждений

Основанный на ценностях подход к управлению поведением и дисциплине поддерживает одну из четырех областей борьбы с предубеждениями: справедливость. Эта практика знакомит студентов с целями построения сообщества и с системой правосудия, которая ценит всех людей и налаживает связи, а не создает разделения.

Стратегии

Соглашения и контракты, создаваемые студентами

Вовлечение учащихся в разработку политики дисциплины в классе может иметь большое значение для установления взаимного участия и совместного владения культурой в классе.В идеале учащиеся будут работать над политиками как класс, но учителя также могут работать индивидуально со студентами, которым требуется дополнительная поддержка.

«Нулевая безразличность», но

Не Нулевая терпимость

Несмотря на популярность политики абсолютной нетерпимости, все больше свидетельств свидетельствует о том, что такой подход не делает школы более безопасными. Альтернативой (рекомендованной Американским союзом гражданских свобод, GLSEN, Антидиффамационной лигой, проектом «Уважение для всех» и «Обучение для правосудия») является подход «нулевого безразличия» к запугиванию, преследованию и другим дисциплинарным вопросам.Нулевое безразличие означает никогда не оставлять без внимания неуважительное поведение; Персонал школы всегда называет поведение и реагирует на него, но не применяет автоматическое отстранение от занятий, исключение или другие наказания.

Восстановительное правосудие

Восстановительное правосудие — это подход к школьной дисциплине (и уголовному правосудию), в котором упор делается на устранении вреда и восстановлении отношений, а не просто на наказании тех, кто допустил проступки. Восстановительное правосудие охватывает широкий спектр практик и стратегий, включая миротворческие кружки, процессы коллегиального жюри, посредничество, конференц-связь и обсуждения в классе, направленные на развитие сочувствия.

Чернокожие учителя-мужчины должны быть нормой, а не исключением

Наша система образования, как мы ее знаем, является систематически расистской. как мы сюда попали? Мы не думали о том, что лучше для детей. Дети лучше учатся в школе, когда они учатся с учителями той же расы или этнической принадлежности. В государственных школах Америки около 8 миллионов (15%) чернокожих учащихся, но только 7% учителей — чернокожие. Не предоставляя достаточного количества цветных учителей для наших учеников, мы усугубляем форму расизма в этой области; мы не воспринимаем это достаточно серьезно.

Д-р Дэвид Уоллес

Первый черный учитель-мужчина, который у меня был, был директором моей группы в средней школе. Когда я пошел в среднюю школу, у меня был еще один черный учитель-мужчина, который обучал меня информатике. Вот и все. И хотя музыкальные группы и информатика — замечательные и стоящие предметы, я не могу себе представить, какое влияние на меня оказало бы то, что черный человек рассказывал мне о Гарлемском Возрождении на уроке истории или о Их глаза смотрели на Бога Зора Нил Херстон на уроке английского.

Я думаю о своем дедушке, человеке, которому никогда не давали формального образования. Лишенный возможности, которая должна была быть правом, он стал издольщиком в десятилетнем возрасте. Однако он был моим первым и, возможно, самым влиятельным учителем, поскольку он поделился своей мудростью и пониманием того, как перемещаться по миру как черный человек. Я хотел бы думать, что он будет гордиться тем, что я являюсь деканом в кампусе релейной высшей школы образования в Луизиане, где мы приняли на работу около 200 кандидатов на преподавание, которые за три года считают, что цветные люди недопредставлены, 32 из которых идентифицируют себя как чернокожие мужчины. .Однако я думаю, что он не удивится, узнав, что они по-прежнему остаются в стороне. По всей стране только 24% учителей — мужчины. Поразительно, что только 2% — черные мужчины. Мы можем и должны делать лучше для наших детей.

Многие в Луизиане намеренно сосредоточились на изменении этой реальности. Мы работали вместе с такими партнерами, как Университет Ксавьера, Университет Лойолы и Teach For America в рамках федерального гранта SEED, чтобы набирать более разных людей для обучения. Недавно мы получили грант AmeriCorps от Serve Louisiana, чтобы гарантировать, что финансы не будут препятствием для получения диплома преподавателя или степени магистра в рамках программ Relay.В настоящее время удовлетворенность студентов моей программой является наивысшей из когда-либо существовавших — давайте извлечем выгоду из этого и вдохновим начинающих чернокожих учителей присоединиться к программе с сильным видением и командой, которая стремится реализовать ее. По моему опыту, чернокожих мужчин часто не ценят в академических кругах — и их часто заставляют выполнять дисциплинарные роли. Нам нужно показать черным мужчинам, что их ценят и что они нужны во всех сферах, но давайте подчеркнем острую потребность в них в школах. Они нужны нам как академические образцы для подражания для наших учеников.

Как сделать это реальностью? Мы можем начать с повышения уровня педагогической профессии, заплатив учителям столько, сколько они заслуживают. Нам нужно требовать справедливой компенсации. Учителя тоже люди, люди, которым нужно заботиться о своих семьях и о себе. Поскольку чернокожие люди в непропорционально большой степени страдают от бедности, это означает, что для найма разнообразных преподавательских кадров нам необходимо давать учителям конкурентоспособную заработную плату. По данным Бюро переписи населения США, в 2019 году доля чернокожих в бедности составляла 1.В 8 раз больше, чем их доля среди населения в целом. Чернокожие составляли 13,2% от общей численности населения США, но 23,8% бедного населения.

Политика на уровне штата может сделать сферу более доступной: давайте представим цели разнообразия, повышение заработной платы, потенциальные траектории заработка и возможности микрокредитования, которые позволят нам отточить определенные навыки. Давайте создадим более стратегическую программу для штатов по найму и удержанию высококвалифицированных учителей.Руководители нашего штата, округа и школ должны сделать так, чтобы черные учителя-мужчины были нормой, а не исключением. Наша политика должна помочь превратить нашу систему образования из расистской в ​​систему, которая способствует развитию потенциала всех детей. Я призываю своих коллег-лидеров в области образования сделать шаг вперед и создать пространство для чернокожих мужчин, чтобы они могли учить, руководить и вдохновлять следующее поколение детей, особенно цветных.

Доктор Дэвид Уоллес является деканом Relay Louisiana.

Чтение: структура классов в США

Признаки класса

Признаки класса , также называемые маркерами класса, представляют собой типичное поведение, обычаи и нормы, определяющие каждый класс. Классовые черты указывают на степень подверженности человека широкому кругу культур. Классные черты также указывают на количество ресурсов, которые человек должен потратить на такие вещи, как хобби, отпуск и досуг.

Люди могут ассоциировать высший класс с наслаждением дорогостоящими, изысканными или высоко развитыми вкусами — дорогой одеждой, роскошными автомобилями, элитными сборщиками средств и роскошным отдыхом.Люди также могут полагать, что представители среднего и низшего классов с большей вероятностью будут наслаждаться кемпингом, рыбалкой или охотой, покупками в крупных магазинах и участием в общественной деятельности. Хотя эти описания могут определять классовые черты, они также могут быть просто стереотипами. Более того, как классовые различия стерлись в последние десятилетия, так и классовые черты тоже. Очень богатый человек может наслаждаться боулингом не меньше, чем оперой. Заводской рабочий мог быть искусным французским поваром. Миллиардер может носить рваные джинсы, а студент из малообеспеченных семей может иметь дизайнерскую обувь.

Социальные классы в США

Указывает ли вкус или чувство моды на класс? Есть ли способ определить, принадлежит ли этот молодой человек к высшему, среднему или низшему классу? (Фото любезно предоставлено Келли Бейли / flickr)

Указывает ли внешность человека на класс? Можно ли определить уровень образования мужчины по его одежде? Вы знаете доход женщины по машине, которую она водит?

Для социологов категоризация классов — наука подвижная. Социологи обычно выделяют три уровня классов в Соединенных Штатах: высший, средний и низший класс.Внутри каждого класса есть много подкатегорий. Богатство — самый важный способ различать классы, потому что богатство может быть передано детям и увековечено классовой структурой. Один экономист, Дж.Д. Фостер, определяет 20 процентов граждан США с самым высоким доходом как «верхний доход», а нижние 20 процентов как «более низкий доход». Остальные 60 процентов населения составляют средний класс. Но с учетом этого различия годовые семейные доходы среднего класса колеблются от 25 000 до 100 000 долларов (Mason and Sullivan 2010).

Согласно одной социологической точке зрения, классы отчасти различаются по их относительной власти и контролю над своей жизнью. Высший класс не только имеет власть и контроль над своей собственной жизнью, но и их социальный статус дает им власть и контроль над жизнями других. Средний класс обычно не контролирует другие слои общества, но его члены контролируют свою жизнь. Напротив, низший класс практически не контролирует свою работу и жизнь. Ниже мы рассмотрим основные подразделения U.С. социальный класс и их основные подкатегории.

Высший класс

Представители высшего класса могут позволить себе жить, работать и играть в эксклюзивных местах, созданных для роскоши и комфорта. (Фото любезно предоставлено PrimeImageMedia.com/flickr)

Высший класс считается высшим, и только могущественная элита может видеть вид оттуда. В Соединенных Штатах очень богатые люди составляют 1 процент населения, и им принадлежит треть богатства страны (Beeghley 2008).

Деньги обеспечивают не только доступ к материальным благам, но также доступ к большому количеству энергии. Как корпоративные лидеры, представители высшего класса принимают решения, которые влияют на статус работы миллионов людей. Как владельцы СМИ они влияют на коллективную идентичность нации. Они управляют крупными сетевыми телевизионными станциями, радиопередачами, газетами, журналами, издательствами и спортивными франшизами. Как члены правления наиболее влиятельных колледжей и университетов, они влияют на культурные установки и ценности.Как филантропы, они создают фонды для поддержки социальных целей, в которые они верят. Как участники кампании они влияют на политиков и финансируют кампании, иногда для защиты своих экономических интересов.

Общество США исторически проводит различие между «старыми деньгами» (унаследованное богатство, передаваемое от одного поколения к другому) и «новыми деньгами» (богатство, которое вы заработали и создали сами). Хотя оба типа могут иметь одинаковую чистую стоимость, они традиционно занимали разное социальное положение.Люди с старыми деньгами, твердо принадлежавшие к высшему классу на протяжении поколений, пользовались высоким авторитетом. Их семьи приучили их к знаниям обычаев, норм и ожиданий, связанных с богатством. Часто очень богатые люди не работают за зарплату. Некоторые изучают бизнес или становятся юристами, чтобы управлять семейным состоянием. Другие, такие как Пэрис Хилтон и Ким Кардашьян, извлекают выгоду из того, что они были богатыми светскими людьми, и превращают это в статус знаменитостей, выставляя напоказ свой богатый образ жизни.

Однако «новые деньги» представители высшего класса не ориентируются на обычаи и нравы элиты.Они не ходили в самые престижные школы. Они не установили социальных связей, основанных на старых деньгах. Люди с новыми деньгами могут выставлять напоказ свое богатство, покупая спортивные автомобили и особняки, но они все равно могут демонстрировать поведение, присущее среднему и низшему классам.

Средний класс

Эти члены клуба, вероятно, считают себя средним классом. (Фото любезно предоставлено United Way Canada-Centraide Canada / flickr)

Многие люди считают себя средним классом, но есть разные представления о том, что это означает.Люди с годовым доходом в 150 000 долларов называют себя средним классом, как и люди, которые зарабатывают 30 000 долларов в год. Это помогает объяснить, почему в США средний класс разделен на верхнюю и нижнюю подкатегории.

Представители высшего среднего класса, как правило, имеют степень бакалавра и аспирантуру. Они изучали такие предметы, как бизнес, менеджмент, право или медицина. Представители низшего среднего класса имеют степень бакалавра четырехлетнего колледжа или младшего специалиста двухлетнего муниципального или технического колледжа.

Комфорт — ключевое понятие для среднего класса. Люди среднего класса много работают и живут довольно комфортной жизнью. Люди из высшего среднего класса, как правило, делают карьеру, приносящую комфортный доход. Они обеспечивают свои семьи большими домами и хорошими автомобилями. Они могут покататься на лыжах или на лодке в отпуске. Их дети получают качественное образование и здравоохранение (Gilbert 2010).

В нижнем среднем классе люди работают под руководством представителей высшего среднего класса. Они занимают должности технических специалистов, руководителей более низкого уровня или административные должности.По сравнению с работой низшего класса, рабочие места низшего среднего класса имеют больший престиж и требуют несколько более высоких зарплат. С такими доходами люди могут позволить себе приличный, общепринятый образ жизни, но им трудно поддерживать его. Как правило, у них недостаточно доходов, чтобы накопить значительные сбережения. Вдобавок их власть над статусом класса более шаткая, чем у верхних ярусов классовой системы. Когда бюджеты ограничены, работу часто теряют люди из низшего среднего класса.

Нижний класс

Этот мужчина работает смотрителем в ресторане.Его работа, имеющая решающее значение для бизнеса, считается низшим классом. (Фото любезно предоставлено Frederick Md Publicity / flickr)

Низший класс также называют рабочим классом. Так же, как средний и высший классы, низший класс можно разделить на подгруппы: рабочий класс, работающие бедняки и низший класс. По сравнению с нижним слоем среднего класса, люди из низшего класса имеют меньшее образование и имеют меньшие доходы. Они работают на работах, требующих небольших предварительных навыков или опыта, и часто выполняют рутинные задачи под пристальным наблюдением.

Люди рабочего класса, высшая подкатегория низшего класса, часто получают достойную работу в таких сферах, как охрана или общественное питание. Работа является практической и часто требует физических усилий, например, озеленение, приготовление пищи, уборка или строительство.

Ниже рабочего класса находится работающая беднота. Как и у рабочего класса, у них неквалифицированная, низкооплачиваемая работа. Однако их работа редко предлагает такие льготы, как здравоохранение или пенсионное планирование, а их должности часто сезонные или временные.Они работают издольщиками, сельскохозяйственными рабочими-мигрантами, уборщицами и поденщиками. Некоторые бросили школу. Некоторые из них неграмотны, не умеют читать объявления о вакансиях.

Как люди могут работать полный рабочий день и при этом оставаться бедными? Даже работая полный рабочий день, миллионы работающих бедняков зарабатывают слишком скудные доходы, чтобы содержать семью. Минимальная заработная плата варьируется от штата к штату, но во многих штатах она приближается к 8,00 долларов в час (Министерство труда, 2014 г.). При этом заработке 40 часов в неделю 320 долларов. Это составляет 16 640 долларов в год без учета налогов и отчислений.Даже для одинокого человека зарплата низкая. Супружеской паре с детьми будет сложно покрыть расходы.

Низший класс — это самый низкий уровень в США. Представители низшего класса живут в основном в городских районах. Многие из них безработные или частично занятые. Те, кто остается на работе, обычно выполняют черную работу за небольшую плату. Некоторые из низших слоев населения бездомны. Для многих системы социального обеспечения предоставляют столь необходимую поддержку в виде продовольственной помощи, медицинского обслуживания, жилья и т. Д.

Дальнейшие исследования

Посмотрите это короткое видео, чтобы увидеть пример того, как социальные классы влияют на семейную жизнь и расходы на детей.Во время просмотра подумайте о долгосрочных последствиях для общества тенденции более состоятельных родителей тратить больше денег на своих детей.

Подумай над

1. Какие классовые черты определяют вашу группу сверстников? Например, какие модели речи или тенденции в одежде у вас и ваших друзей? Какие культурные элементы, такие как музыкальные предпочтения или хобби, определяют вашу группу сверстников? Чем вы видите этот набор классовых черт в отличие от других классов выше или ниже вашего?
2. Напишите список из десяти-двадцати классных черт, описывающих среду вашего воспитания.Какие из них кажутся истинными классовыми чертами, а какие стереотипами? Какие предметы могут попасть в обе категории? Как, по вашему мнению, социолог может решить проблему смешения классовых черт и стереотипов?

Практика

1. В Соединенных Штатах большинство людей определяют себя как:

1. средний класс
2. высший класс
3. низший класс
4. без особого класса

2. Поведение, обычаи и нормы, связанные с классом, известны как:

1. признаки класса
2. мощность
3. престиж
4. низший класс

3.Профессиональный престиж означает, что количество рабочих мест:

1. все равны по статусу
2. не равноценная
3. закреплено за лицом пожизненно
4. не является частью самоидентификации человека

Показать глоссарий

черты класса:

типичное поведение, обычаи и нормы, определяющие каждый класс (также называемые маркерами класса)

Гендерное равенство в классе

Что стоит за этим тревожным сдвигом?

В период полового созревания на детей сильно влияют традиционные гендерные нормы, усиленные в поп-культуре.Исследования в области образования показали, что стереотипы напористого мужчины и пассивной женщины часто укрепляются в наших школах и в наших классах. Рекламный ролик под названием «Like a Girl» одновременно фиксирует и разрушает именно этот гендерный стереотип.

Гендерное неравенство: участие

Так что насчет наших классов? По моим многочисленным наблюдениям за классами средней и старшей школы, ученики мужского пола часто возглавляют и доминируют в обсуждениях в классе. Они чаще поднимают руки, чтобы ответить на вопросы, чем студентки, и чаще вызвались добровольно читать вслух свои сочинения или тексты класса.Согласно исследованию , проведенному Фэншу Лю, из-за этого учителя часто неосознанно полагаются на учеников-мужчин как на своих целевых или готовых к оказанию помощи респондентов и добровольцев. В результате к девочкам обращаются реже, что усугубляет их молчание и приводит к непреднамеренной гендерной предвзятости в учебной практике.

В своей книге «По-прежнему не добивается справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать» исследователи Дэвид Садкер, Майра Садкер и Карен Зиттлман описывают наблюдение за классами государственных и частных школ по всей стране в течение нескольких лет.Они обнаружили, что, начиная с начальной школы, учителя реже общались с ученицами, задавая им меньше вопросов и в то же время предоставляя юношам больше обратной связи.

Авторы также отметили неравномерное распределение времени, энергии и внимания учителей — все в пользу студентов мужского пола. После тысяч часов наблюдения в разных классах и на разных уровнях обучения исследовательская группа сообщила, что количество гендерных стереотипов на уроках и в практике преподавания «поразительно».

Гендерное неравенство: учебные материалы

Помимо гендерного неравенства в участии занятий и внимании учителей, исследователь в области образования Кэтлин Вейлер обнаружила, что в школах США преобладают учебные материалы, в которых преобладают мужчины.

В своем собственном образовательном исследовании я недавно подсчитал авторов по полу в трех учебниках по искусству языка, которые в настоящее время используются во втором по величине школьном округе США, Лос-Анджелесе Объединенный (LAUSD).В учебнике по искусству для восьмого класса женщины составляли менее 30 процентов авторов. (Девочки составляют 52 процента учащихся в LAUSD.) В двух других учебниках (для девятого и десятого классов) результаты были аналогичными.

Важно отметить, что это конкретное издательство учебников является одним из крупнейших, используемых в государственных школах в Соединенных Штатах, и, наряду с учебниками по языковым искусствам, издает учебники по математике, естественным наукам, общественным наукам и другим предметным областям для старших классов средней школы. а также для младших классов.Садкер, Садкер и Циттлман в своих общенациональных исследованиях заявляют, что мужские персонажи продолжают доминировать и превосходить женщин по численности в учебных материалах вдвое.

Изучение нашей практики и учебной программы

Скрытые гендерные предубеждения в учебных программах и социализация гендерных ролей приводят к несправедливому образованию девочек и мальчиков. Какие изменения можно внести, чтобы создать более равноправную среду обучения для всех учащихся?

Обдумайте следующие вопросы, размышляя о своем классе и гендерном равенстве:

1.Опускаются ли какие-либо тексты, которые я использую, о девушках и / или женщинах или символизируют их опыт? Какие стереотипы относятся к мальчикам и / или мужчинам?

2. Представлены ли женщины или мужчины в стереотипно гендерных ролях в любых выбранных мной текстах? Если это исторические тексты, как я могу научить студентов критически относиться к ограничениям гендерных ролей, представленных в этих текстах?

3. Поощряю ли я среди моих учеников несексуальное и вдохновляющее поведение? Разве я не одобряю стереотипы женского и мужского пола?

4.Если у меня есть классная библиотека, есть ли баланс между авторами мужского и женского пола? Много ли книг с сильными героями-женщинами? В документальных книгах есть известные женщины и девушки?

5. Как я могу способствовать гендерному равенству голоса и участия?

6. Задаю ли я девочкам или мальчикам сложные вопросы? Могу ли я во время обсуждений задавать вопросы студенткам так же старательно и глубоко, как и студентам мужского пола?

Стратегии улучшения практики и учебной программы

Вот несколько идей для улучшения гендерного равенства в вашем классе.Пожалуйста, добавьте любые стратегии, которые вы использовали, в разделе комментариев ниже.

1. Если вы найдете больше мужчин-авторов, ученых и математиков, упомянутых в учебнике, который вы используете, проведите собственное исследование и добавьте к этому количеству других известных женщин.

2. Целенаправленно используйте время ожидания / размышления. Вместо того, чтобы делать колл с первой или второй руки, выберите четвертую, пятую или шестую.

3. Обратите внимание на количество студенток, к которым вы обращаетесь. Будьте невероятно активными в обеспечении того, чтобы все учащиеся (независимо от пола, этнической принадлежности, языка или способностей к обучению) на равной основе участвовали в обсуждениях и участии.

4. Назовите сексистские понятия или терминологию в текстах, используемых в классе, например, в учебнике, журнальной статье, стихотворении, исследовательском отчете или сообщении в блоге. Вы также можете выделить любой гендерный стереотипный язык, используемый учащимися в классе, и использовать его для более широкого обсуждения.

5. Запишите свои занятия на видео и просмотрите свое общение со студентами. Вы также можете пригласить коллегу посмотреть, как вы преподаете, и отметить, каким студентам задают вопросы и какого типа.

6. Разработайте урок или учебную единицу на основе изучения с вашими учениками вопросов пола, самооценки и равенства. В сотрудничестве с USA Today Институт гендера в СМИ Джины Дэвис предлагает восемь уроков, посвященных изучению СМИ и издевательств в контексте гендерного равенства.

Устранение гендерного неравенства

Женщины-врачи и хирурги зарабатывают на 38 процентов меньше, чем их коллеги-мужчины, а женщины-юристы зарабатывают на 30 процентов меньше, чем юристы-мужчины, согласно Садкеру, Садкеру и Циттлману.Образование — жизненно важный инструмент, помогающий сократить разрыв в заработной плате. Учителям необходим постоянный мониторинг гендерных предубеждений, чтобы свести к минимуму их влияние на возможности учащихся в учебе и достижениях.

Нам всем нужно работать, чтобы лучше осознавать любые гендерные тенденции. Нам нужны стратегии, которые помогут нам отразить и изменить любую предвзятую практику, и мы должны взять на себя обязательство бороться с гендерной предвзятостью в учебных материалах.